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为给招生培训工作和教职工上下班提供方便,学校挤出20万元资金分别购置了一台小面包车和一辆中巴车;为40户员工住宅区建造了自行车棚,修缮了围墙;投资12万元更新了变压器,改造了校园内的输电线路;为改善学生就餐、单身职工住宿和多功能教学条件,学校投资180余万元建设了学生食堂综合楼。

  本报北京3月29日讯(记者 卢丽君)2005年度长江学者特聘教授、讲座教授受聘仪式暨长江学者成就奖颁奖典礼今天在人民大会堂隆重举行,国务委员陈至立出席受聘仪式并颁奖。教育部部长周济发表了讲话。  周济在讲话中充分肯定了“长江学者奖励计划”所取得的成绩。他指出,自主创新,关键在人才。高校要紧紧围绕提高自主创新能力,在建设创新型国家的伟大实践中培养和造就高层次人才。要推进制度创新,进一步构建有利于创新人才培养和高层次人才集聚的制度环境。要加强大学创新文化建设,努力构建有利于创新人才健康成长和充分发挥作用的文化氛围。  周济要求,高等学校要抓住机遇,以科学发展观为指导,牢固树立人才资源是第一资源的观念,大力推进人才强校战略,真正做到尊重人才、关心人才、爱护人才。要以超常规的热情、超常规的努力、超常规的举措,切实加强高校高层次人才队伍建设。他希望长江学者们大力发扬爱国精神、科学精神、探索精神和团队精神,在建设创新型国家的伟大实践中,做自主创新的先锋、拼搏奉献的榜样、教书育人的楷模。  据了解,“长江学者奖励计划”是教育部与香港李嘉诚基金会于1998年共同实施的高层次人才计划,包括长江学者特聘教授、讲座教授岗位制度和“长江学者成就奖”。经专家评审、顾问组审核,2005年共有102位长江学者特聘教授和89位长江学者讲座教授受聘;“长江学者成就奖”一等奖授予中国农业大学李宁教授,二等奖分别授予中国科学院遗传与发育生物学研究所李家洋研究员、第二军医大学曹雪涛教授、香港中文大学沈祖尧教授。  据介绍,为进一步充分发挥中国内地、港澳地区高等学校和中国科学院研究机构的整体优势,2005年6月,教育部对“长江学者成就奖”实施办法作出了重要调整,将奖励范围由内地高等学校扩大到港澳地区高等学校和中国科学院所属研究机构。“长江学者成就奖”获奖人员遴选条件是:科学道德高尚、年龄在50岁以下、主要在自然科学领域取得国际公认领先水平的重大科研成果或者突破性进展的杰出华人学者。该奖项每年计划评选一等奖1名,奖励人民币100万元,二等奖3名,每人奖励人民币50万元,奖金仍由香港李嘉诚基金会全额捐赠。  在今天的受聘仪式和颁奖典礼上,清华大学饶子和院士代表部分长江学者宣读了题为《严谨治学立身,自主创新报国》的倡议书,倡议全体长江学者在培养创新人才和推动科技进步的过程中,心系祖国、自觉奉献,求真务实、严谨治学,勇于创新、追求卓越,为人师表、教书育人,团结协作、共同发展,努力铸就引领时代风范的长江精神,为实现中华民族的伟大复兴贡献出自己的全部力量。  教育部副部长袁贵仁主持受聘仪式和颁奖典礼,国家有关部门、高校负责人及香港李嘉诚基金会的代表出席了受聘仪式和颁奖典礼。新闻背景  “长江学者奖励计划”开辟了人才使用的新模式,是集选才、引才、奖励及支持四个层面为一体的高层次人才计划。该计划已成为在海内外引起强烈反响和普遍好评的知名的人才计划品牌。  “长江学者奖励计划”的实施有效地稳定了一批高层次人才在高校从事科研、教学工作,特别是吸引了一批学术上卓有建树的海外学者回国工作或为国服务。  1998年至2004年,共有88所高校分6批聘任了605位特聘教授、122位讲座教授,6位优秀学者荣获“长江学者成就奖”。  在“长江学者奖励计划”的支持和激励下,一批长江学者已经成长为学科领域领军人物,一些长江学者取得了一系列重要研究成果。截至2005年,有24位长江学者当选为中国科学院、中国工程院院士;有46位长江学者担任“973”计划首席科学家;有22位长江学者取得的25项重大成果分别入选“中国十大科技进展新闻”、“中国基础研究十大新闻”以及“中国高校十大科技进展”;有87项由长江学者主持或作为主要完成人参加的科研成果获得了国家三大科技奖。  附图:3月29日,2005年度长江学者特聘教授、讲座教授受聘仪式暨长江学者成就奖颁奖典礼在北京人民大会堂举行。图为国务委员陈至立等领导为2005年度长江学者特聘教授、讲座教授颁发证书。本报记者 修伯明 摄  《中国教育报》2006年3月30日第1版

作者进而主张虚假作文有正面价值:“换一种好听的说法,我们完全可以把‘撒谎作文’称作想象作文。而对小学生来说,学会写想象作文乃作文教学中的头等大事,老师不怕学生想象大胆出格,只怕学生根本不会想象。”

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这个时期的美术片确实取得了丰硕成果,到了上世纪80年代前期再次形成发展繁荣的高峰。据不完全统计,1978年到上世纪80年代末,共有24部影片在国外获37项奖,创造了新纪录。国外舆论界盛赞中国美术片“已达到世界第一流水平”。

三是组织“教师论坛”。在论坛中,我们以“教学研究”为主题,以“课堂教学”为主要内容,以“问题研究”为主要手段,让教师明确校本研修的对象是问题,着眼问题解决是其根本价值取向,校本研修的问题来源于教育教学实践,是在教育教学实践中生成的,从而升华对教育教学的理性认识。

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  ———公司作为学生实习和教师进行实践锻炼的基地;学院作为公司员工技术培训和进修学习的基地。

当时民办教师的待遇低得令人难以想象。标准是比照农村同等劳动力发放。你知道,小学教师多数是女的,而当时女社员只能算半劳力。男的壮劳力满分是10分,女社员只能拿5分甚至3分。在富裕的生产队也就拿几毛钱。就这样还有意见,说学生放假时候你教师怎么还拿工分呀?

众所周知,日本大学分为三大类:国立、公立和私立。其中私立大学有500所左右,占到日本大学总数的三分之二,为日本培养了众多人才,更成为日本经济发展的中坚力量。私立大学由于具备政策转换灵活、与市场结合紧密等特点,受到学生和家长的欢迎。但伴随着日本“少子化”的加剧,私立大学的生存面临巨大挑战。一些私立大学开始积极开拓海外市场,以抢占生源。但500多所私立大学的质量差距较大。从超一流大学到危险大学可谓全部囊括。“危险大学”,时刻存在着倒闭的危险,特别应该引起中国留学生的注意。尽管日本已跨入大学“全入时代”(即大学计划招生人数与实际录取人数持平时代),但考取日本名校的难度丝毫未降低。根据日本相关法规定,留学生日语具备2级(中级日语水平),可直接申请日本大学。但一些名牌大学对外国申请者除了语言方面的高要求外,对基础学历也有严格的考察。

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2004年,西北师大在广泛调研的基础上出台了《本科生素质拓展学分实施办法》,规定自2004级本科生开始,学生在校期间除取得本专业教学计划所规定的应修学分之外,还应取得素质拓展6学分方可毕业。素质拓展6学分为必修学分,包括学术科技活动2学分、校园文化2学分、社会实践与志愿服务活动2学分。与此配套,西北师大完善《大学生素质拓展证书》认证制度,制定出了本科生参与校园文化学分评分细则。

捧读完俞智先、廉越的长篇历史小说《下南洋》,贯穿全书的一种坚忍气质引起了我的强烈共鸣。正是这种坚忍所潜具的力量,激发着书中“下南洋”群体在种种险恶环境与困顿中仍能顽强求生存并不断进取。

在该书作者看来,“服务型社会”的出现并不意味着“后工业社会”的终结,也不意味着是服务业为主导的社会,它本身也并不必然地产生于“后工业社会”之中,它同样可以出现在工业社会里(也可能只出现某些征兆),因而它与“后工业社会”就不是一种前后相继的时间序列关系。在“服务型社会”里,各个行业及部门,生产与消费、经营与管理都是以服务为理念、以服务为手段、以服务为目的。在这样的社会里,服务不仅普遍性地存在于服务行业,而且也存在于生产领域以及日常生活领域,使得服务成为引领社会潮流的标准。在这里,现有的各个产业都成为服务的一部分,人们的生产与生活都离不开服务,也都体现为服务,并以服务表现着自己的存在。于是,服务构成了经济增长与发展的动力,服务由此成为这种社会类型的核心要素。

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